معوقات استخدام التقنيات التعليمية في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة والإدارة المدرسية وذوي الاحتياجات الخاصة أنفسهم.

رمى هذا البحث إلى التعرف معوقات استخدام التقنيات التعليمية المساعدة في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة من وجهة نظر معلمي التربية الخاصة.
     اتبع البحث المنهج الوصفي، وکانت أدوات جمع البيانات والمعلومات المطلوبة هي الاستبانة. واستخدم الباحث برنامج SPSS في الحصول على الإحصائيات المطلوبة من حساب الفروق والدلالات، وتکون مجتمع البحث من معلمي ومعلمات التربية الخاصة بمحافظة أبو عريش منطقة جازان، وعينة البحث تکونت من (40) معلم ومعلم من جملة (60) معلم ومعلمة للتربية الخاصة بالمحافظة.
        من أهم النتائج التي توصل إليها البحث: من المعوقات التي تحول دون استخدام التقنيات التعليمية في مجال ذوي الاحتياجات الخاصة (لدي معلم التربية الخاصة) ضعف الإلمام بقواعد استخدام التقنيات التعليمية لديه، واعتقاده بأن التقنيات تحول دون تدريس المنهج الدراسي في وقته المحدد له. أما (لدي ذوي الاحتياجات الخاصة أنفسهم) وجود مشکلات حسية أو بدنية لديهم تحد من قدرتهم على الاستخدام، ونسيانهم السريع لما تعلموه بواسطة الأجهزة. (لدي الإدارة المدرسية) بعد الفصول الدراسية عن مرکز مصادر التعلم بالمدرسة، عدم توافر المعينات التعليمية المناسبة من اجهزة ووسائل بمراکز مصادر التعلم بالمدارس، ومن أهم التوصيات التي خلص إليها البحث: إقامة دورات تدريبية اثناء الخدمة لمعلمي التربية الخاصة بصورة مستمرة، توفير الأجهزة المناسبة لذوي الاحتياجات الخاصة، إنشاء مراکز مصادر التعلم على مستوياتها المختلفة الموافقة والمناسبة ذوي الاحتياجات الخاصة.
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
     ABSTRACT
This research aimed to identify the barriers of using Assistive Educational Technology (AET) from perspectives of special education teachers. A descriptive approach was adopted in this study. Data were collected using online-based questionnaires from special education teachers (n = 40) out of (n = 60) teachers in Abu Arish region, Jazan. Researchers used SPSS to analyze the differences and similarities of the collected data. The most important results of the research that barriers of using AT from teachers’ perspectives were lack of knowledge in using AT, the belief that AT consumes a class time. In addition, barriers of using AT from perspectives of disabled students were having sensory or physical issues that limit students' uses of AT and forgetting what they have learned by using AT fast. Moreover, barriers from school administration perspectives were the separation of classrooms from learning resource centers, and the lack of appropriate educational AT. Findings of research recommended conducting continuous in-service training for special education teachers, providing appropriate AT devices, and establishing different levels of learning resources centers to adopt various special needs.